Entrades

S'estan mostrant les entrades d'aquesta data: juny, 2013

Avaluació i motivació

Imatge
Brightworks School, San Francisco No puc aportar experiències pròpies (fresques) a aquest blog perquè fa alguns anys que no treballo de professora. La meva intenció és tornar a la docència el més aviat posible i, mentre no ho aconsegueixo, intento reciclar allò que sabia, o creia saber, llegint molt i, sobre tot, a partir de les experiències pràctiques i les reflexions d'altres docents. Faig servir aquest blog com a portafoli, per obligar-me a enunciar allò que vaig aprenent i per tenir un recull de recursos que no voldria perdre. En dies com avui aquesta funció de recull i recordatori té més sentit que mai, i l'entrada podria limitar-se a enllaçar aquest article, Menos pesar al pollo y más darle de comer , del Manuel Fernández Navas (professor de didàctica a la Universidad de Cádiz). El post aborda un dels temes que més em preocupa de la tasca docent, perquè és el que tinc menys clar: l'avaluació. En realitat, tinc bastant clar com penso que no s'ha d'aval

Nous espais d'aprenentatge: què i com?

Imatge
Ahir vaig parlar de la regla del 3  i avui reprodueixo les recomanacions d'Anne Knock sobre com organitzar aquests nous espais d'aprenentatge i com fer que funcionin. L'Anne Knock és directora del Sydney Centre for Innovation in Learning (Austràlia) i aquestes recomanacions estan pensades per un equip directiu que vulgui posar en marxa una escola que funcioni amb espais oberts i flexibles: Posa grups grans junts, de la mateixa edat o d'edats barrejades.  Dimensiona els espais i els recursos per al menys 120 estudiants.  Els espais han de tenir finestres, llum natural i grans obertures de pas.  Cal que hi hagi tres mestres treballant en equip.  Crea racons dins dels espais oberts ( petites aules dins de l'aula ).  Cal tenir parets i finestres sobre les que es pugui escriure.      Utilitza catifes, mobles tous i el terra.  Fes que sigui una " escola sense sabates " o amb sabates especials per fer servir a dins de l'escola.  Assegur

Nous espais d'aprenentatge: la regla del 3

Imatge
Stephen Heppell, expert en l'aplicació de les TIC a l'ensenyament i professor al Centre for Excellence in Media Practice de la Universitat de Bournemouth, proposa aquesta " regla del 3 " pels entorns d'aprenentatge: 1 - Mai més de tres parets 2 - No menys de tres punts d'atenció 3 - Sempre s'han de poder acomodar com a mínim tres mestres, tres classes Això es tradueix en classes obertes, grans espais on tenen lloc diferents activitats simultànies, amb aprenentatge col·laboratiu. Per exemple: Imatges de la Jesmond Gardens Primary School (Hartlepool, Cleveland, UK) Podeu estirar el fil a partir d'aquestes entrades anteriors, relacionades amb aquesta concepció de l'espai escolar: Algunes idees per un canvi educatiu. L'escola del segle XXI, una proposta. Espais d'aprenentatge oberts i flexibles.

Si jo fos consellera d'educació...

Imatge
Fent el camí.  Fotografia de Lisa Wassman. Si jo fos consellera d'educació, o ministra... Si pogués fer les lleis... L'educació infantil de 0 a 6 es faria a escoles infantils, amb ràtios europees i amb places públiques accessibles a tothom que ho volgués. L'educació obligatòria (primària i secundària) es faria a un mateix centre amb un màxim de dues línies i a l'entorn de proximitat de l'alumne. El batxillerat i la formació professional es faria a escoles superiors on es centralitzarien recursos per disposar de tallers, laboratoris, equipaments i especialistes d'alt nivell. Reformaria la formació dels mestres, especialment els que s'han de dedicar a l'ensenyament obligatori, amb un alt nivell d'exigència d'entrada en cultura general, compromís i vocació. Acabaria amb la divisió entre mestres i professors a l'educació obligatòria. Tots serien mestres, amb les seves diferents especialitats i itineraris formatius diferenciats. P

Com ens organitzem?

Imatge
High Tech High Chula Vista Faig aquestes preguntes pensant en la secundària, però moltes d'elles s'apliquen igual a la primària. És millor tenir 30 alumnes durant 6 hores o 20 alumnes durant 4 hores? O potser 40 alumnes durant 4 hores amb 2 mestres a l'aula? O depén del treball que s'estigui fent i de vegades caldrà que siguin 15 i de vegades poden ser 60? És millor ajuntar els alumnes nascuts el mateix any? O ajuntem alumnes de diferents edats, nivells i talents? És millor fer grups aleatoris i canviants a cada projecte o deixar que els grups es facin per afinitat (no per nivell) i siguin una unitat de treball estable durant tot el curs? És millor que els alumnes facin deures a casa sols o que treballin a l'escola en una franja horària supervisada? Han de tenir deures? Quin tipus de deures? Què considerem deures? Revisem i repensem la feina que es fa en l'horari escolar? Hem de tenir aules? O simplement espais de treball flexibles, sales de conf

Agrupament de l'alumnat

Imatge
Ongarai Eskola Grups homogenis o grups heterogenis? En principi podriem pensar que un grup homogeni permet adaptar l'ensenyament a les necessitats del grup i atendre millor les dificultats. L'experiència, però, indica que segregar els grups d'aquesta manera no és una mesura d'èxit. Quan vaig parlar de les Comunitats d'aprenentatge , ja vaig mencionar que aquest model aposta pels grups heterogenis. Les CdA busquen aplicar actuacions d'èxit educatiu que aconsegueixin la reducció de les desigualtats i es basen en l'aprenentatge dialògic entre grups interactius. Els alumnes no només aprenen del professor sinó que també aprenen dels seus iguals. Quan un alumne explica un concepte o un procediment a un altre, tots dos estan aprenent: el que no ho sabia, mitjançant la guia de l'altre. El que sí sabia, ordenant les seves idees i reforçant la seva comprensió a través de l'esforç que cal fer per posar en paraules i gestos allò que sap. Teresa Terrad